Musika irakasleen prestakuntza aurreratuaren arazoa konpontzeko ikuspegi berriak: haurrentzako musika eskola bateko irakasle baten ikuspegia

Errusiak musikarien prestakuntzaren arloan lidergo posizioari eustea lortzen du. mendearen amaierako eta XXI.aren hasierako urte nahasietan jasan genituen zenbait galera gorabehera, etxeko musika-komunitateak, esfortzu handi baten truke, mendeetan zehar pilatutako Errusiako musika-artearen ahalmen indartsua defendatzea lortu zuen.

     Musika-hezkuntzaren etxeko sistema, bere alde onak eta txarrak dituena, munduko herrialde nagusien esperientziarekin alderatuz gero, beste gauza batzuk berdinak izanik, zuhurtziaz iragar liteke Errusiak leku on bat mantenduko duela musikaren eguzkian. etorkizun hurbilean. Hala ere, bizitzak erronka serio berriak aurkezten dizkio gure herriari. 

     Musika-kultura-ikasketen arloan nazioko eta atzerriko aditu asko dagoeneko nabaritzen ari dira prozesu global batzuek gure herrialdeko musikaren "kalitatean", pertsonen "kalitatean" eta musika-hezkuntzaren kalitatean duten eragin negatiboa gero eta handiagoa dela. Faktore negatiboen kategorian barne ekonomian eta gainegitura politikoan krisi-fenomenoak sartzen dira, munduan konfrontazio gero eta handiagoa, Errusiaren nazioarteko isolamendua areagotzea, Mendebaldeko herrialde nagusiekin truke intelektual eta kulturalaren geldialdia. Arazo berriak gehitu zaizkie musikaren alorrean aurreko arazoei: sormenezko autoerrealizaziorako eta musikari eta musika irakasleen enplegurako zailtasunak, neke soziala gero eta handiagoa, apatia eta pasioaren galera partziala. Musikari gazteen jokabidean estereotipo berriak (ez beti negatiboak, askotan oso positiboak) agertu dira: balio-jarraibide aldatuak, pragmatismoaren hazkundea, utilitarismoa, arrazionalismoa, pentsamendu independente eta inkonformistaren eraketa. Irakasleak ikasi beharko du gazteak modu aktiboagoan motibatzen ikastera, gaur egun %2 baino gutxiago baita.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно одита из). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками моЇми можмтель работы. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут ктратно всопы рим чуть ниже).

      Errealitate berriek musika-hezkuntza sistemaren erantzun egokia eskatzen dute, ikuspegi eta irakaskuntza-metodo berrien garapena, ikasle eta irakasle gazte modernoaren egokitzapena barne, denbora probatutako baldintza tradizional horietara egokitzea, eta horri esker Errusiako musika-kultura bere gorenera iritsi da. . 

    Funtsean garrantzitsua da azpimarratzea musika-hezkuntzaren barne-erreforma, musika-irakasleen goi-mailako prestakuntza-sistema modernizatzeko zeregina barne, gaurko arazoak konpontzera ez ezik, etorkizuneko erronketara bideratu behar dela. Nola gogoratu gure AD Artobolevskaya musika-irakasle ospetsuaren hezkuntzaren ikuspegia. Bere pedagogia "epe luzerako emaitzen pedagogia" da. Etorkizunera begiratzen jakin zuen. Biharko musikaria ez ezik, bere nortasuna ez ezik, gizartea ere moldatu zuen.

     Egokia da hemen ohartzea munduko herrialde guztiek ez dutela beren hezkuntza sistema etorkizuneko aldaketekin lotzen. Arreta handia ematen zaie Finlandian, Txinan eta beste herrialde batzuetan musika-irakasle "berriak" modelatzeko alorrean izandako garapen iragarleei. Alemanian, etorkizunera begira dagoen hezkuntza kontzeptua Lanbide Hezkuntzako Institutu Federalak garatzen du. Estatu Batuei eta Europako Mendebaldeko herrialde gehienei dagokienez, herrialde horietako hezkuntza sistema arautzen duen tresna nagusia (bakarrik ez bada ere) merkatua da, harreman kapitalisten sistema. Eta hemen esan behar da merkatua, aldaketen detektatzaile sentikorra eta azkarra izanik,  ez du beti aurrera egiten. Askotan berandu da eta "butsan jotzen du".

        Etorkizunera begira, beste proba garrantzitsu bat espero dugu. Epe ertainera, 10-15 urte barru, Errusiak kolapso demografiko bati aurre egingo dio. Ekonomian eta arteetan gazteen sarrerak behera egingo du nabarmen. Aurreikuspen ezkorren arabera, 2030. urterako 5-7 urte bitarteko neska-mutilen kopurua oraingoa baino %40 txikiagoa izango da, eta hori ere ez da garairik onuragarriena. Arazo honi aurre egingo dioten lehenak haur musika eskoletako irakasleak izango dira. Denbora gutxiren buruan, “porrot” demografikoaren olatua hezkuntza sistemaren maila gorenetara iritsiko da. Kantitatean galtzea  Horren harira, Errusiako musika-eskolak zenbakizko defizita konpentsatu behar du musikari gazte bakoitzaren eta bere irakasle bakoitzaren kalitate-potentziala eta trebetasuna handituz. Ziur adierazi nahi dut hezkuntza akademikoaren etxeko tradizioei jarraituz, erronka berrietara egokituz, Errusiako musika klusterraren botere osoa erabiliz, musika talentuak bilatzeko eta garatzeko sistema hobetu eta optimizatuko dugula, haiek bihurtuz. diamanteetan sartu. Eta hemen paper nagusia musika irakasle berri eta profesionalago batek jokatu beharko luke.

     Nola erantzun erronka horiei? Nola orientatu musika irakasleen prestakuntza aurreratuko sistema egungo eta etorkizuneko arazoak konpontzeko?

     Antza denez, konponbidea bilakaera-eraldaketaren bidez bilatu behar da, prestakuntza aurreratuaren sistema hobetuz, atzerriko herrialdeetako praktika onak kontuan hartuta barne. Garrantzitsua da aditu guztien ahaleginak sendotzea, haien iritziak edozein izanda ere, iritziak elkarren artean kontuan hartuta, lehia eraikitzailearen printzipioetan. Bide batez, Txinako adituen ustez, herrialdeko elite zientifikoaren eta jarduneko irakasleen arteko “distantzia murrizteak” lagunduko luke musika hezkuntzaren erreformaren eraginkortasuna handitzen RPCn. Elkarrizketa hori ere baliagarria izango litzateke Errusiako musika-artea garatzeko.

      Hartutako erabakiak zientziaren printzipioetan oinarritu behar dira, erreformen gradualismoan eta esperimentuan oinarritutako ikuspegi ezberdinen probak (ahal denean). Ausartagoa izan prestakuntza aurreratuko sistema antolatzeko metodo eta eredu alternatiboak erabiltzean. Eta, azkenik, komenigarria litzateke erreformaren planteamenduak osagai politikotik askatzea, erreformen egokitasunari eta erabilgarritasunari buruzko gogoetak gidatzea.

     Etorkizuneko prestakuntza aurreratuaren sistemarako metodoak eta metodologia garatzerakoan, kontuan izan behar da munduko ia herrialde guztiek beren irakasleen profesionaltasunaren etengabeko hazkundea defendatzen dutela, baina arazo hori konpontzeko planteamenduak desberdinak dira. Badirudi ez litzatekeela sobera izango gai honetan atzerriko esperientzia aurreratua aztertzea. 

     Erreforma-ekintzen emaitzak, neurri handi batean, helburu zuzenaren ezarpenaren araberakoak dira. Musika irakasleen etengabeko prestakuntza kontzeptuaren eraginkortasun eta zuzentasunaren irizpidea bere gaitasuna da  integrala ematea  honako zeregin nagusi hauen konponbide sistematikoa. Errusiako musika-artearen historikoki egiaztatutako tradizio akademikoak mantenduz, lortzeko  irakaslearen profesionaltasuna areagotuz, bere sormen ahalmena areagotuz. Irakasleari garatzen eta menperatzen lagundu behar diogu  modernoa  musikari gazteen prestakuntza eta heziketa metodo pedagogiko eta psikologikoak, GAZTEAREN KALITATE BERRIA kontuan hartuta, eta azkenik, euren lanean kontuan hartuz.  merkatu berria  errealitateak. Estatuak asko dauka oraindik musika irakaslearen lanaren prestigioa areagotzeko. Irakasleak gai izan behar du irakaskuntzaren eta hezkuntzaren helburuak argi eta garbi formulatzeko, horiek lortzen jakin, behar diren kualitate moral eta psikologikoak garatzeko: pazientzia izan, gizarte-kidea izan, haur eta heldu "berriekin" harremanak izateko gai izan eta, gainera, talde bat (talde) kudeatzeko trebetasunak, ahalegindu zure sormenezko kultur tesauroa hobetzen. 

     Irakasleak bere burua hobetzeko interes iraunkorra garatzea eta ikerketa analitikorako gaitasunak garatzea du zeregina. Enpirikoak oinarrizko ikerketa zientifikoen laguntza izan behar du. Konturatzen gara oso lan zaila dela. Eta metodo delikatuak erabiliz konpondu behar da, beste hezkuntza osagaiak ez kaltetzen saiatuz. Baliteke hemen esperientzia behar izatea  Txina, non irakasleentzat  musika, ikerketa zientifikoko lanak egiteko estandarrak ezarri dira. Esaterako, Txinako zientzialari gazteen (eta haien atzerriko lankideen) parte hartzea sustatzeko herrialdeko hezkuntza sistema hobetzeko, mende amaierako PRC gobernuak.   "Zientzialari ospetsuak sustatzeko plana" ezartzen hasi zen. Ondorioz, 200 zientzialari gazte inguruk parte hartu zuten zeregin zientifiko eta praktiko hori gauzatzen. Guztiak irakasle gisa aritu ziren.

      Txinako herrialdeko unibertsitate pedagogikoetako musika-irakasleek beren espezialitateko hezkuntza-euskarriak bildu behar dituzte. PRC-n, azken urteotako lan zientifiko deigarrienen artean, “Musika Kulturaren Sarrera”, “Musika Heziketa”, “Musika Sormena Ordenagailua erabiliz”, “Psikologia Musikala”, “Gaitasun eta Trebetasun Pedagogikoak” eta beste hainbat dira. Irakasleek beren lan zientifikoak “Chinese Music Education”, “Musical Research”, “Folk Music” aldizkarietan eta institutuetako bildumetan argitaratzeko aukera dute.

     Errusiar Federazioko Kultura Ministerioak eta Errusiar Federazioko Hezkuntza eta Zientzia Ministerioak ezarritako zereginak betearaztea,  etengabeko hezkuntza kontzeptuaren ezarpenak instituzio eguneratu bat sortzea eskatzen du   prestakuntza sistema aurreratuak, azpiegitura modernoak  prestakuntza. Era berean, ezinbesteko printzipio eta irakaskuntza metodo batzuk egokitu beharko dira faktore berriak kontuan hartzeko. Erreformak pedagogia orokorra eta musikala, psikologia, soziologia, musikologia, kultur ikasketak, soziologia, etab. ezagutzan oinarritu behar du.

     Gaur egun, musikarien prestakuntza aurreratuko sistemaren azpiegitura eraketa, garapen, arrazionalizatze eta faseko ziurtapen fasean dago. Aldaketa kualitatiboak gertatzen ari dira. Hezkuntza sistemaren desnazionalizazioaren partzialki deszentralizazio prozesu bat dago eta, aldi berean, musika irakasleak prestatzeko eta hobetzeko kalitate handiko aurreko egiturak indartzeko. Beharbada, Errusiako goi-mailako musika-irakaskuntza arrakastatsuaren garapenerako baldintza nagusietako bat estatuaren eta merkatuaren osagaien arteko oreka optimoa aurkitzea izango da irakasle-talde berriak eraikitzeko sistema bateratu batean.  Erreformaren fase honetan, egungo prestakuntza aurreratuaren egituraren doinua, espero zitekeen moduan, musika irakasleak prestatzen esperientzia handia duten eta, oro har, irakaskuntza-modu eta metodo tradizionalekin konprometituta jarraitzen duten erakundeek ezartzen dute. Aldi berean, hezkuntza-egitura berrien kopurua hazten ari da, askotan oraindik ez baitituzte guztiz betetzen estandar profesionalak. Funtsean garrantzitsua da haien eraketa eta garapena laguntzea, horrela hezkuntza-segmentu honetan ingurune lehiakorra bermatuz. Manifestatzen  Trantsizio garaian, halako liberalismoak, eta, ondoren, profesionaltasun maila altu batera iristea lortu ez dutenekiko jarrerak, oso zorrotzak bihurtu beharko lirateke. Esperientzia erabil daiteke  Txina, non unibertsitateak lau urtean behin ikuskatzen dira hezkuntza estandarrak betetzen dituztela. Erakunde batek baldintzak betetzen ez baditu, ematen da  denbora pixka bat gabeziak kentzeko. Bigarren ikuskapenaren ondoren emaitzak negatiboak suertatzen badira, unibertsitate honek diru-laguntza murriztearen, ikasle kopuruaren murrizketen eta hezkuntza-programen kopuruaren murrizketaren ondoriozko zigor gogorrak izango ditu.

       Atzerriko esperientzia merkatua eta estatua erabiltzen   erregulatzaileei, kudeaketa zentralizatuko metodoen eta ekimen pribatuaren arteko oreka optimoa aurkitzeko.  Irizpide horretatik abiatuta, hiru herrialde talde bereiz daitezke gutxi gorabehera. Lehenengoari  hezkuntza sisteman merkatuak nagusitasuna duen estatuak sar ditzakegu, eta agintari zentralen eginkizuna bigarren mailakoa den. Hau da AEB, Mendebaldeko Europako herrialde gehienak. Estatuaren rola nagusi den herrialdeen kategorian, eta merkatuaren eginkizuna menpekoa, bigarren mailakoa den, Japonia, Singapur eta beste zenbait herrialde izan ditzake, zenbait erreserbarekin.  Zentroa eta merkatua nahiko berdintsu ordezkatzen diren hirugarren estatuen ordezkaririk nabarmenena PRC da. Garrantzitsua da azpimarratzea talde horietako bakoitzak Errusiarentzat interesgarriak diren elementuak dituela.

     Musika hezkuntzan AEBetako esperientziari buruz hitz egitean, esan beharra dago  Estatu bakoitzak (herrialdearen egitura federalaren ondorioz) bere irizpideak garatzen ditu prestakuntza aurreratuko prozedurarako, bere metodo eta tresnak. Beste era batera esanda, AEBetan ez dago musika irakasleen kalitaterako baldintza edo irizpide unibertsal bakarrak. IN  Alemanian, tokiko agintariak dira, barrutiko gobernuak, laguntza ematen eta kualifikazioen hobekuntza kontrolatzen dutenak. Aipagarria da Alemanian ez dagoela curriculum uniformerik (estatu guztientzat).

      Halako “merkatu” sistema deszentralizatua ona da hezkuntza eredu eraginkorrena bilatzeko fasean, eta ezinbestekoa da bere etengabeko doikuntzarako tresna gisa. Dena den, sistemaren funtzionamenduaren fase kontserbadorean, aniztasun horrek, batzuetan, ez du paper oso positiborik jokatzen musika irakasleentzako lan merkatu librea sortzeko. Kontua da  Amerikako estatu bakoitzean musika-hezkuntzarako eskakizun desberdinek, batzuetan, posizio zehatz baterako hautagaia arlo jakin horretan prestakuntza eta ziurtagiria egitera behartzen dute.  lan egiteko asmoa duen estatua. Beraz, ahalegintzen da  handitu zure kontratatzeko aukerak. «Ikasketak egiten nituen tokian, horra etorri zitzaidan ondo». “Serbotza” menpekotasun horrek herrialdeko lan migrazioa mugatzen du neurri batean. Osagai honetan galtzen den bitartean, botereen deszentralizazioaren tradizio amerikarrak Errusiarentzat interesgarriak diren konpentsazio-mekanismo eraginkorrak sortzen ditu. Horien artean, hainbat erakunde profesional, normalean publikoak, koordinatzaile, informazio iturri, zentro analitiko eta baita hezkuntzaren kalitatearen begirale funtzioak hartzen dituztenak. Besteak beste, "Musika Hezkuntzarako Elkarte Nazionala", "Musika Irakasleen Elkarte Nazionala",  “Musika Hezkuntza Politikarako Mahaia”,  "College Music Society", "Irakasleen Egiaztatzeko Batzordea"   (Kalifornia)  eta beste batzuk. Esaterako, goian aipatutako erakundeetako azkenak, Irakasleen Egiaztagiriaren Batzordeak, institutu, unibertsitate, lan erakunde, barrutiko eta barrutiko erakundeetako ordezkarien batzordea sortu zuen. Batzordearen eginkizuna musika-hezkuntzaren puntako garapenak kontrolatzea eta Kaliforniako musika-irakasleen prestakuntzarako estandar berriak garatzea da.

      Mota honetako etorkizun handiko erakundeen kategorian EA Yamburg irakasle errusiar ospetsuaren parte-hartzearekin sortu berria izan daiteke, “XXI. mendeko irakaslea” elkarte errusiarra, zeina hezkuntza sistema erreformatzeko gaur egungo trantsizio fasean deitzen dena. ezarrita dagoen ziurtapen-sistema egokitzeko eta doitzeko.

     Aitortu behar da Estatu Batuetan ere, gai hauetan tradizionalismo eta kontserbadurismo maila handiagatik bereizten diren, aipatu motako erakundeek lurralde-mugetatik haratago joan eta herrialde osoa estaltzeko joera izan dela. 2015ean AEBetako Kongresuak programa nazional bat onartu zuen  “Every Student Succeeds Act”, aurreko “No Child Left Behind Act” ordezkatu zuen. Amerikako hezkuntza-egitura guztiek erabiltzeko guztiz derrigorrezkoa ez den arren, hala ere, haien jarraibide bihurtu nahi da. Programa berriak irakasleen eskakizunak zorroztu zituen, eta estatu bakoitzak maila altuko irakasleentzako estandar berriak ezarri behar zituen (ikus https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Estatu Batuetako erregulatzaile "bigun"aren antzeko funtzioa  1999an hezkuntza-erreformaren ildo nagusiei buruz "Tanglewood II: Charting for the Future"-k, berrogei urteko aldirako diseinatutako adierazpenak zeresan handia izan beharko luke.  

     Musika-hezkuntzaren Mendebaldeko esperientzia baloratzeko orduan, musikaren alorrean, bereziki arte eszenikoen alorrean, emaitzarik nabarienak AEBn eta Britainia Handian lortu zirenetik abiatu behar dugu.

     Kontu handiz, barne-sistemaren erreformaren egungo fasean hori suposa dezakegu  musika hezkuntza konpromisotik hurbilago dago   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных eta государствентся правновесное сочетание рыночных и государствентсовя принципов. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллетного переходной а счет дальнейшего снижения роли государства.

     Estatu, erakunde publiko eta pribatuen ratioa aukeraketa zuzenak erabakiko du neurri batean musika hezkuntzaren erreformak nolako arrakasta izango duen.  RF. Horrez gain, musika-hezkuntzaren tradizio nazionalen eta "Bolonizazioaren" printzipioen arteko oreka optimoa bilatu behar da.

    Jarrai dezagun elkarrizketarekin etxeko azpiegiturak hobetzeko eta musika irakasleen kualifikazioak hobetzeko moduei buruz. Norabide horretan mugituz, Finlandiako esperientzia (munduko aurreratuenetarikotzat hartzen da) onuragarria izango litzateke epe luzerako garapen profesionalerako programa bat garatzeko eta ezartzeko, unibertsitate, institutu, prestakuntza zentro eta ikastetxeetan oinarrituta. Baliagarria da Britainia Handiko Irakasleen Garapen Agentziaren jarduerak ezagutzea, derrigorrezko garapen profesionala antolatzeaz gain, ikasketak finantzatzen dituena. Praktika hau oso erabilgarria izango litzateke gure herriarentzat. 

     Dirudienez, itxaropentsua da lurralde (eskualde, barruti, hiria) hezkuntza-klusterrak osatzeko ideia, lehendik dauden hezkuntza-egituretan oinarrituta sortutakoak barne. Proiektu pilotu horietako bat Mosku eskualdeko zentro zientifiko eta metodologikoa da "Graduondoko Hezkuntzako Akademia Pedagogikoa".

     Lehen mailan hezkuntza musika-erakundeetan irakasleak hobetzeko potentzial bat dago, adibidez, haurrentzako musika eskoletan. Jakina, hemen erreserbak daude tutoretzaren praktika erabiltzean, esperientziak partekatzean eta esperientziadun langileengandik espezialista gazteengana ezagutza transferitzeko. Ildo horretatik, interesgarria da horrelako lanetarako metodologia amerikarra, "Master-Teacher programs" izenekoa. Ingeles esperientzia bitxia da noiz  Lehenengo urtean, irakasle hasiberri batek praktiketan lan egiten du esperientziadun tutoreen gainbegiratuta. Hego Korean irakasle gazteekin lan egiteko praktika hedatu egin da  langile talde oso bat. Irakasleen kualifikazioak hobetzea gonbidapen aktiboago batek erraztuko luke  Musika-eskola espezialisten prestakuntza aurreratuko programaren barruan (hitzaldiak, express mintegiak, negozio-jokoak, etab.) ziurtatutako eskolak emateko.  Horrelako klaseak egiteko laguntza, baita eskuratutako ezagutzak praktikan jartzeko ere, dinamizatzaile batek (ingelesez, erraztu – eman, erraztu) egin lezake ikastetxeko irakasle aurreratuenen artean edo gonbidatutako espezialista batek.

     Atzerriko esperientziak (ingelesak, estatubatuarrak) eskolen arteko sareko ezagutza-trukea, irakasleen prestakuntza bateratua eta hezkuntza-arazo komunak eta bestelakoak konpontzean arreta merezi du. Esaterako, AEBetan, ikastetxeen elkarteak sortzen ari dira, eta horien eskumenak, bereziki, eskolarteko irakasle-ikastaro bateratuak antolatzea barne hartzen du.

     Badirudi gurean badela etorkizuna irakasle partikularrak bezalako ezagutza eta esperientzia iturri batentzat. Estatuak, Errusiako Federazioko Hezkuntza eta Zientzia Ministerioak ordezkatuta, esperimentalki eratu lezake (irakasle "pribatuen" legeztatzearen bidez barne) ofizialki erregistratutako musika-irakasle pribatuen segmentu bat, eta zerga-legeriaren aldaketak garatu. Hezkuntza sisteman lehiakortasun giroa sortzeko ikuspegitik ere baliagarria izango litzateke.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавателье вопросы черкнуть, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учальными учальными учальными ученики, подготовленные часть победителей  dena-aleman  50 urteko historia daukan eta ospatzen den “Youth Play Music” (“Jugend Musiziert”) lehiaketa  “Deutscher Muzikrat” Alemaniako Musika Kontseilu autoritarioa. Lehiaketa honen adierazgarritasuna ere frogatzen da bertan 20 mila musikari gazte baino gehiagok parte hartzen dutela. Irakasle independenteen Alemaniako sindikatuaren arabera, Alemanian bakarrik ofizialki erregistratutako musika irakasle pribatuen kopurua 6 mila pertsona baino gehiagokoa da.

      Zintzoa izateko, esan beharra dago irakasle kategoria honek, adibidez, Alemanian eta AEBn, batez beste diru-sarrera gutxiago jasotzen dituela euren jardueretatik lanaldi osoko musika-irakasleek baino.

      Interesgarria da, halaber, “visiting” irakasleak (“visiting music teachers”) deritzonak erabiltzearen praktika amerikarra ezagutzea, ezagunagoa dena.  Nola  “irakasle flotatzaileak” AEBn, beste irakasgai akademiko batzuen irakaskuntzaren kalitatea hobetzera zuzendutako musika irakasleak prestatzen hasi ziren: matematika, zientzia, atzerrikoa.  hizkuntzak. Lan hau aktiboki burutzen da  John F. Kennedy Center for the Performing Arts "Changing Education Through the Art" programaren barruan.

      Arreta merezi du gure herrialdeko prestakuntza aurreratuko ikastaro jabedunen (eta, oro har, prestakuntzaren) sistema garatzearen gaiak. Gutxienez bi motatakoak izan daitezke. Lehenik eta behin, goi-mailako prestakuntza-ikastaro klasikoak dira, eta horien liderra lider nominala edo informala da, bere zirkuluetan kualifikazio handiko irakasle-metodologo gisa ezagutzen dena. Beste ikastaro mota batek irakasleen osaera "izar" batean azpimarra dezake, modu iraunkorrean nahiz ad hok moduan (arazo zehatzak konpontzeko modelizatuta).

     Goi-prestakuntzaren antolamendu-egituraren gaiari buruzko hausnarketa amaitzean, musika-irakasleen graduondoko prestakuntza egiteko baimendutako erakunde egiaztatuen erregistroa sortzeko lanean jarraitu beharrari buruz esan beharra dago. Garrantzitsua da kalitatezko zerbitzuak eskaintzea aldarrikatzen duten erakunde eta irakasle guztiak erregistroan sartzen ahalegintzen direla. Arazo hau konpon daiteke bere titulazioa hobetu nahi duten guztiek badakite erakunde eta irakasle horien zerbitzuak soilik kontatuko direla ziurtapenean. Hain zuzen ere, horrela funtzionatzen du American Music Teachers Association-ek, kalitatezko hezkuntza-zerbitzuen eskaintza bermatzeko funtzioa bere gain hartzen duena. Errusian horrelako erakunde bat sortzeak, irakasleen banaketarako bidalketa funtzioa emanez, prestakuntza aurreratuko lana optimizatzen lagunduko luke. Baldintza jakin batzuetan, horrek ahalbidetuko luke etorkizunean azpieskualde zehatz bakoitzean sartzeko ideia ezartzea  eta/edo egun finko baten hezkuntza-egitura  prestakuntza aurreratua (adibidez, hilean behin).

        Badirudi gure herrian autoheziketa bezalako ezagutza iturri bat oraindik ez dela guztiz estimatzen eta eskatzen. Besteak beste, garapen profesionalerako bide hori alde batera uzteak irakasleen lan independenterako motibazioa murrizten du eta haien ekimena oztopatzen du. Eta, aitzitik, norberaren hobekuntzarako gaitasunak garatuz, irakasleak bere burua profesional gisa diagnostikatzen ikasten du, gabeziak zuzentzen eta etorkizunerako bere buruaren lana planifikatzen. Erresuma Batuan, "Hezkuntza Baliabide Berria" gobernu-proiektu bat garatu da auto-heziketan dihardutenentzat.

     Zientzia pedagogikoa menperatzeko ekimen pertsonala modu aktiboagoan erabiltzea komeni da. Dakizuenez, Alemania ospetsua da bere hezkuntza-erakundeko ikasleen independentzia, independentzia eta autonomia maila oso altuagatik. Askatasun handia dute formak aukeratzerakoan,  irakaskuntza metodoak eta ordutegia. Hori are eta interesgarriagoa da atzealdean behatzea  alemaniar tradiziozko konpromisoa ordnung printzipioekin. Dikotomia hori, gure ustez, hezkuntza-prozesua ikaslearen interesetara ahalik eta gehien egokitzeko ekimena hartzearen eraginkortasunaren usteari zor zaio.

    Errusiako prestakuntza aurreratuaren sistema hobetzean, funtsezko lekua ematen zaio musika modernoko irakasle baten eskakizun profesional uniformeak garatzeari eta ezartzeari, baita langileen prestakuntzaren kalitateari buruzko irizpideak garatzeari ere. Funtsezko zeregin honen konponbideak prestakuntza-sistema aurreratuko osagai guztiak arintzeko, estandarizatu eta bateratzeko aurrebaldintzak sortzen ditu. Garrantzitsua da hori azpimarratzea  Horrelako egitura "formalizatu" baten erabileraren ikuspegi sortzaile batek gehiegizko antolakuntza, estereotipoak, langileekin lan egitean osifikazioa saihestu eta garraiatzaile-motako interpreteen ekoizpena saihestuko du.

      Musika-irakasleei prestakuntza aurreratua ematen dieten irakasleei buruz hitz egiterakoan, ez da ahaztu behar irakasle baten irakaslea, definizioz, ezin dela bere jakintza-arloan irakasgaia baino gaitasun gutxiago izan.

     Baliagarria litzateke ikasleari (Japonian praktikatzen den bezala) aukera eta askatasun handiagoak eskaintzea baliagarritasuna baloratzeko eta beste modu batean eskaintzen zaizkion hezkuntza-programak aukeratzeko (lanbide-arauaren esparruan). .

     Gurean, musika irakasleen titulazioa hobetzeko tresna garrantzitsua da ziurtapen sistema. Gogora dezagun atzerriko herrialde askotan funtzio hori dagozkion hezkuntza-programak egin dituzten pertsonei ematen zaizkien titulu akademikoen sistemari esleitzen zaiola. Atzerriko herrialde gehienetan ez bezala, Errusian kualifikazio-neurri gisa ziurtagiria derrigorrezkoa da eta bost urtean behin egiten da. Zintzoa izateko, ohartzen dugu musika-irakasleen aldizkako egiaztagiria beste herrialde batzuetan ere egiten dela, adibidez Japonian (lehen bi urteen ondoren, gero sei, 16 eta azkenik 21 urteko lanaren ondoren). Singapurren, ziurtagiria urtero egiten da eta irakaslearen soldata mailan eragiten du. 

     Gurean  Aldizkako egiaztagiria bertan behera gera liteke, adibidez, alternatiba gisa, titulu akademikoak emateko sistema zehatzagoa ezarriko balitz, orain baino erdi-mailako titulazio kopuru handiagoarekin. Hemen kontuz ibili behar dugu atzerriko tekniken kopia mekanikoarekin. Adibidez, Mendebaldeko langile zientifikoen ziurtagiriaren hiru faseko eredu modernoa  ez guztiz  gaitasun profesionalen epe luzerako etengabeko hobekuntzaren etxeko sisteman sartzen da, baina ez dator horrekin bat. 

      Ziurtagiriaren sistemarekin konprometituta jarraitzen duen bitartean, Errusia lan konplexu asko egiten ari da ziurtapenaren eraginkortasun irizpideak garatzeko eta hobetzeko. Horrekin batera, kontuan hartzen dugu musika, oro har artea bezala, zaila dela formalizatzea, egituratzea eta are gehiago kalitatea baloratzea.

     Bitxia da Hego Korea bezalako merkatu klasikoko herrialde batek, ziurtagiriaren kalitatearen gainbeheraren beldurrez, ziurtagiriaren gaineko kontrola gobernu-agentzien esku utzi izana.

      Ziurtagiriaren garaian musika-irakasle bati aurkezten zaizkion titulazio-baldintzen azterketak erakusten du oso lanbide-modalitatean egiten direla. Egoera korapilatsuagoa da  ziurtagiriaren emaitzen ebaluazio-irizpideen eraginkortasunarekin. Arrazoi objektiboengatik, praktikan oso zaila da menderatze-maila egiaztatzea, eskuratutako ezagutzak bereganatzea, bai eta eraginkortasunez erabiltzeko gaitasuna ere. Lortutako ezagutzak probatzean, posible da  bektore bat bakarrik identifikatzea, profesionaltasunaren hazkunderako joera, baina ez dinamika hori puntuazio eta koefizienteetan objektiboki erregistratzea. Horrek zailtasun batzuk sortzen ditu irakasgai desberdinetako proben emaitzak alderatzeko. Antzeko zailtasunak bizi dira  eta atzerriko lankideak. Herrialde gehienetako adituen komunitateak lanean jarraitzen du musika irakasleen titulazio-eskakizunak hobetzeko. Aldi berean, iritzi nagusiena da, irakasleen hobekuntza prozesuaren jarraipenaren eraginkortasun txikia izan arren, gaur egun ez direla beste ebaluazio metodo aurreratuagorik aurkitu (ikus, adibidez, blog.twedt.com/archives/2714#Comments). .”Musika Irakasleen Elkarteak: Erakusketarako etapak edo sendatzeko ospitaleak?”/).  Horrek ez du esan nahi ziurtagiriaren kalitatearen kontrola murriztu daitekeenik. Aitzitik, beharrezkoa da egiaztatzen direnen prestakuntza-maila ebaluatzeko irizpideen erabilera areagotzea. Aurrerapen zehatza  области контроля  ikasketaren eraginkortasuna etorkizunean bertsio elektroniko bat sortzea izan liteke  musika-irakasleentzako prestakuntza aurreratua (ahal bada ez primitiboa, Estatuko Azterketa bateratutik urrun). Teorian hau posible da. Bide batez,  dagoeneko sartuta   Ingalaterran, Txinan eta beste herrialde batzuetan, hezkuntza-programa batzuk Internet bidez ematen dira, eta PRC-n ere satelite bidezko telebista eta irratiaren bidez. Txinak menperatu du "telesatelite bidezko musika-liburuen" ekoizpena. Ikasteko forma eta kanal berri hauek koordinatzeko (Hezkuntza adimenduna), "Chinese Internet Alliance of Teacher Education" sortu zen.

     Gurean proposatutako ziurtagiria gainditzeko beharrezkoa den ezagutza-kuota akatsa da eta ez da guztiz bat. Horrela, lehen eta goi-mailako titulazio-kategoriak lortzeko, ziurtagiria gainditzeko behar den lanbide-ezagutza zenbatekoa ezartzen da.  216 ordu bost urteko aldi bakoitzeko (artista baten produktibitatea metro koadrotan neurtzen saiatzea bezalakoa). Aldi berean,  aitortu behar da kupoa betetzearen kalitatea hain handia dela non  lortutako ezagutza berriak neurtzeko ikuspegi “kuantitatiboa”ren kostuak konpentsatzen ditu neurri batean.

    Konparazio baterako, Austrian gutxienez 15 ordu esleitzen dira urtero prestakuntza aurreratua egiteko,  Danimarkan -30, Singapur – 100, Holandan 166 ordu. Erresuma Batuan, irakasleen garapena (hezkuntza-erakundearen kategoriaren arabera) gastatzen da  urtero 18 lanegun, Japonian – 20 egun prestakuntza zentroetan eta kopuru bera zure ikastetxean. Danimarkan, irakasleak berak ordaintzen du prestakuntza (baina hiru urtean behin dohainik parte hartu dezake goi-mailako prestakuntza-programan), eta oporren zati bat ematen du.

      Irakasleei beren lanbide-hazkuntzan laguntza batzuk eman diezaieke ziurtagiri-batzordeen praktika aurreratuago batek azterketariari garapen profesionalaren arlo gehiagori buruzko gomendioak garatzen (erremediazio-heziketa).

      Eginkizun handia musika irakasleak motibatzeko beren hobekuntzan  maila profesionala  trebetasun-hazkundea sustapenarekin, soldata igoerarekin eta prestigio handiagoarekin lotzeko praktikan jokatzen du.  irakaslearen lana, beste sustapen modu batzuk. Herrialde askotan, arazo hori konpontzen da bai makro mailan, bai banakako hezkuntza egituren esparruan.

      Esaterako, Txinan, legegintza-mailan, erabaki zen “irakasleen batez besteko soldata ez zela txikiagoa izan behar, baina ez  funtzionarioen batez besteko soldata baino handiagoa, eta etengabe hazten». Gainera,  Txinako estatua dela herrialdeko hezkuntza sistemaren emaile nagusia. Irakasleen bizi-baldintzak hobetzen ere parte hartzen du (etxebizitza programak finantzatzen ditu), baita haien bizi-baldintzak ere. Aldi berean, Txinako finantzaketa praktika beste herrialde batzuetara estrapolatu nahian, esperientziarekin alderatu  beste estatu batzuetan, kontuan izan behar dugu herrialde ezberdinetan hezkuntzan gastuak ez direla berdinak estatuko aurrekontuetan. Eta, beste gauza berdinak izanik, ez hainbeste agintari zentralen lehentasunen araberakoak,  aurrekontuaren diru-sarrerak betetzetik zenbat. Estatuaz gain  Txinako musika-erakundeen diru-sarrerak beste iturri batzuk dira ongintzazko fundazioak, maizterren diru-sarrerak, aurrezki kolektiboak, dohaintzak, kuotak, etab. Konparazio baterako, AEBetan, erakunde horien aurrekontuaren % 50 tokiko estatuek osatzen dute. agintariek, %40 –erakunde filantropiko pribatuetatik, %10– beren iturrietatik: sarreren salmentatik, publizitatetik, etab.

        Irakasleak beren kualifikazioak hobetzera bultzatzeko, Errusia karrera hazteko sistema ezin hobea bilatzen ari da. Gai hau neurri batean landu zen goian, besteak beste, titulu akademikoak emateko atzerriko sistema kontuan hartuta. Gurean oraindik ez direnez baldintza guztiz helduak Mendebaldeko titulu akademikoen eredua gure egungo prestakuntza aurreratuko sistemara oso egokitzeko, ondoko eragin-palanka nagusi hauek hezkuntza-sistemaren etxeko erreformatzaileen armategian jarraitzen dute.

     Lehenik eta behin, langile zientifikoen egiaztagiriaren egungo sistemaren barruan, lorpen praktikoak titulu akademiko profesionalak emateko oinarri nahiko gisa aitortzeko mekanismoak sortzea da. Langile zientifiko eta pedagogikoek egindako garapenen emaitza zientifiko edo/eta praktikoak ebaluatzeko irizpide egokiak garatzea.

     Bigarrenik, langile zientifikoen ziurtapen-sistemaren barneko erdi mailako titulu akademiko osagarriak sartzea da. Langile zientifiko eta zientifiko-pedagogikoen egungo bi maila egiaztatzeko sistema zabaltzea, bertan lizentziatura baten (legez bermatuta dagoena), irakasle elkartu baten titulu akademikoa (ez titulua) tituluaren analogo osoa barne, kalitate berri bat emanez. hautagaiaren eta zientzietan doktorearen arteko erdi mailako titulu akademiko gisa, etab.. Komenigarria litzateke Erdi mailako titulu akademikoen defentsa eskema sinplifikatu baten arabera egitea. Beharbada, proiektu hau gauzatzeko zeregin nagusia titulu akademikoen sistema goi-mailako prestakuntzaren prozesu ziklikoarekin integratzea bermatzea da: bost urteko hiru etapa. Txinako Herri Errepublikaren esperientzia interesgarria da, non "espezialista" titulu akademiko gehigarri bat sartu zuten, lizentziaturaren aurretik. Eta Alemanian, orokorrean onartutakoez gain, “habilizazio” maila (Alemaniako Habilitazioa) sartu da, Filosofian Doktore tituluaren ondoren, haren gainetik.

      Horrez gain, titulu zientifikoen zehaztapen profesional horizontala zabaltzen ahalegindu behar da (kultur ikasketetan lizentziatua, musikologian lizentziatua, musika pedagogoa lizentziatua, etab.)

      Hirugarrena, karrera-eskailera kongruente eraginkorra sortzea. Esperimentu interesgarri bat egin zen Errusiako bigarren hezkuntzako hainbat ikastetxetan EA Yamburg-en babespean. Irakasle ezagun bat irakasleen hazkunde "horizontala" garatzeko bideragarritasuna justifikatzen saiatzen ari da, "irakasle", "irakasle nagusi", "irakasle nagusia", "irakasle ohoretsua" postuen arabera bereiztea. enpleguaren hazkunde “bertikala” tradizionala. Konparazio baterako, Txinako bigarren hezkuntzako ikastetxeetan, irakasleek honako postu hauek bete ditzakete: kategoria goreneko irakaslea, lehen, bigarren eta hirugarren kategorietako irakaslea eta, kasu batzuetan, klase praktikoetako irakasle-irakaslea.

     Kaliforniako ikastetxe batzuetan erabiltzen den irakasleen bereizketa-esperientzia erabilgarria izan daiteke: irakasle laguntzailea, iraupen luzeko irakasle ordezkoa, lanaldi partzialeko irakasle ordezkoa ), lanaldi osoko irakaslea eta lanaldi partzialeko irakaslea.  eguneko (ikus CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [AEB] https://www.careersin.com/music-teacher/. Musika-irakasle amerikar batzuk administrazio lanetara joaten dira, adibidez, barrutiko ikuskatzaile gisa, urtean. karrera hazteko interesak Musika (Musika barrutiko arduraduna)  edo Musika Curriculumeko espezialista.

     Graduondoko hezkuntza profesionalaren prozesuaren bereizketak oinarri on gisa balio du lehen hezkuntzako erakundearen dagozkion funtsetatik prestakuntza aurreratuko pizgarri materialen sistema garatzeko.

     Herrialde batzuetan, Danimarkan esaterako,  в  Ikastetxeko aurrekontuak prestakuntza osagarrirako zuzendutako gastuak aurreikusten ditu soldata-funtsaren ehuneko hiru gutxienez.

       Ameriketako Estatu Batuetako zenbait eskualdetan, ikasleek maiz emaitza altuak lortzen dituzten irakasle baten soldata igotzeko praktika batzuetan erabiltzen da. Pennsylvaniak eskualde bateko urteko hezkuntza aurrekontua ikasleen probetan oinarritutako irakasleen errendimenduarekin lotzea ere proposatu du. Ingalaterrako zenbait hezkuntza erakundetan  era eraginkorrean funtzionatzen duten erakundeen alde finantzaketa birbanatzea ere praktikatzen da.  

     Singapurren, ziurtagiriaren emaitzetan oinarritutako emaitza handiak lortu ondoren, langile bati ehuneko 10-30eko soldata igoera ematen zaio. Arratsaldean edo korrespondentzia bidez entrenatzen duten japoniar irakasleek hileroko soldataren %10eko diru-laguntza jasotzen dute. Alemanian, estatu gehienek ikasketa-baimena ematen dute legez (ordaindutako hainbat egun).

     Hezkuntzaren kalitatea hobetzea, hein batean, bideo eta audio ekipoekin, musika zentroekin eta MIDI ekipoekin hezkuntza-prozesurako euskarri teknikoaren arazoa konpontzearen mende egongo da.

     Asko dago egiteko jendaurrean musikarekiko interesa pizteko. Suposatu behar da gizartearen kalitate maila musika eskolari ateak ireki eta Mozarts eta Rubinstein bihurtuko diren haurren kalitatea ere badela.

     Prestakuntza aurreratuaren etxeko sistema garatzeko modu ezberdinei buruz hitz eginez, adierazi dezagun itxaropena, azken finean, musikarien prestakuntzan bikaintasun akademikoaren, tradizio klasikoen eta balioen printzipioekiko konpromisoari eusteko gai izango garela. Garrantzitsua da herrialdearen ahalmen intelektual sortzaile osoa zaintzea eta handitzea. Eta oinarri horretatik aurrera musika etorkizunera jauzia emango dugu. Bide batez, Txinako adituek onartzen dute beren hezkuntza sistemaren akats nagusia hezkuntzaren eduki baxua eta enpirikoen nagusitasuna direla, eta horrek, haien ustez, irakasleen baliabide intelektuala mugatzen du.

       Amaitzeko, ziur adierazi nahi dut arteari gero eta arreta handiagoa emateak eta Errusiar Federazioan musika hezkuntza erreformatzeko eta prestakuntza aurreratuko sistema hobetzeko egiten ari diren ahaleginek fruituak emango dituztela. Horri esker, musika-irakasleen koadro modernoak aldez aurretik prestatzeko aukera emango digu, eta guztiz armatuta egongo gara datorren kolapso demografikoari eta kanpoko zein barneko beste erronkei aurre egiteko.

     Espero dugu goian azaldutako ideia batzuk eskariak izatea. Egileak ez du ikerketaren osotasuna eta konplexutasuna aldarrikatzen. Norbaitek planteatutako gaien inguruko hausnarketa zehatzago batean interesatzen bazaio, "Errusiako musika-hezkuntza erreformatzeko arazoak haurrentzako musika eskolako irakasle baten begietatik" ohar analitikoa egitera ausartzen gara (https://music-education.ru). /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Etorkizuneko musika-jenioen hezkuntzari buruzko gogoeta bereiziak "Musikari handien haurtzaroa eta gaztetasuna: arrakastarako bidea" saiakeran daude (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-). jarri-k-uspexu/ .